来源：中国经营报

　　文 朱昌俊

　　近日，教育部等五部门发布《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》，明确到2025年，优化调整高校20%左右学科专业布点，新设一批适应新技术、新产业、新业态、新模式的学科专业，淘汰不适应经济社会发展的学科专业；基础学科特别是理科和基础医科本科专业点占比进一步提高。

　　高校动态设置和调整专业是一件很正常的事。根据教育部的规定，高校本科专业设置和调整，实行备案或审批制度，每年集中进行一次。如教育部最近公布的2024年度普通高等学校本科专业备案和审批结果显示，该年度新增1641个专业点、撤销925个专业点。目前，全国普通高校本科专业布点总数逾6万个。到2025年前，20%左右的学科专业要优化调整，意味着此次调整幅度要比以往高出不少。

　　这背后的原因不难理解。近年来，人工智能、生命科学、量子科学等新技术的发展进入加速期，一些新业态、新产业不断涌现，这自然要求高校在人才培养上必须跟上时代的步伐。对学科专业进行比较系统的优化调整，正是其中非常重要的一环。但需要注意的是，专业优化调整的幅度越大，新开设、裁撤的专业越多，越需要防止盲目跟风，避免被短视的功利化思维所主导。

　　这方面，我们过去是有一些教训的。比如，一些高校在专业设置上就存在“翻烧饼”的情形，部分新设专业没过多久便又撤销的现象并不少见。甚至，最“短命”的专业据说只开设了两年，首届学生还没毕业，专业就消失了。一些高校在撤销专业时所给出的公开理由，就包括“教学质量不高”。通俗地说，就是在未能保证教育质量的前提下，部分高校仅仅为了达到增加专业数量、扩大招生名额的目的，就先增了再说。这样一种浮躁的、盲目的专业扩增取向，在新一轮专业调整大潮下，显然尤其值得警惕。

　　此轮专业调整的一个重心，就是要新设一批适应新技术、新产业、新业态、新模式的学科专业。这里面有一个现实问题不能不正视，那就是正因为“新”，一些领域的专业人才，无论在学界还是业界可能都是稀缺的。那么，短时间内大幅增加新专业，相应的师资质量、专业能力保障如何跟得上，这是必须直面的挑战。以这几年炙手可热的人工智能为例，过去几年国内已有数百所高校开设了相关专业，但师资力量薄弱、人工智能实践的条件缺乏等问题依然具有普遍性。这次大规模增设新专业，就应该未雨绸缪，尽量避免出现类似情况。同时，在裁撤一些“过时”的专业上，也不宜完全一刀切。

　　还要看到，确保人才培养适应新技术和产业变革时代的需要，除了学科专业设置的与时俱进，也不能少了对人才培养理念和模式的创新，否则同样可能带来人才供给和需求相脱节的问题。事实上，最近人工智能的应用技术出现重大进展，就引发了很多关于如何培养人才，及未来我们到底需要怎样的人才的讨论。一种广获认同的说法是，人工智能带来了知识生产方式的变革，对于独创性的考查将更加重要。因此，我们不能原地踏步，仍以分数、做题的速度和效率等作为人才培养的单一标准，而是应转变观念，在技术基础上强调更高层次的独创性，着重培养学生的独立思考能力和创新能力。还有人认为，人工智能时代，一个人提问的能力，将越来越重要。而这些能力的培育，显然超越了具体专业的限制，也不是仅仅调整专业就能够实现的。

　　除了培养理念的更新外，在培养方式上也需要创新。其中，强化高校人才培养与市场、企业的对接，就是一个非常值得重视的工作。实际上，推进产学研结合，早就是常识，也有不少政策引导。但在现实层面，仍有很大的潜力需要挖掘。并且，有一些认知误区需要厘清。如一种常见的观念认为，职业教育，或是应用型大学才需要与企业对接，根据企业的“订单”培养人才。但实际上，越是处于金字塔尖的综合研究型大学，越需要突出产学研的结合。

　　要知道，学术研究并不是闭门造车，基础研究也需要结合产业实践与应用，而产业的发展同样得建立在最新研究成果的基础上。国内外很多关键研究和产业的突破，最开始都源自高校与企业的合作。颇为巧合的是，最近美国商务部部长雷蒙多就表示，美国需要顶尖大学和私营企业之间建立“强有力的合作伙伴关系”，以增强国内半导体制造能力。可以说，在推动高校开放办学，打通产学研融合堵点上，我们的步子还需要迈得更大一些。

　　从更深层次来看，高效培养适应社会经济发展需要的人才，是一个长期的复合工程，并不只关涉高校这一个环节。甚至说，作为基底的基础教育的重要性可能更突出。那么，推动高校学科专业优化调整的同时，中小学教育理念和思维及教育方式，是不是也需要有新的审视？这同样是新的技术变革时代，留给我们的新考验。